11 de Febrero "Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia".

 Apellidos y nombre del participante: Murillo Quintana, María de las Mercedes.

Objetivo/s principal/es: 

• Visibilizar científicas: Dar a conocer el papel de mujeres relevantes en la ciencia y su impacto en la sociedad.

• Acercar la ciencia al alumnado: Despertar interés por la ciencia mediante experimentos prácticos y explicaciones adaptadas.

• Mejorar la comunicación científica: Desarrollar la capacidad del alumnado de Bachillerato para divulgar contenidos científicos a niños y a niñas.

• Fomentar el trabajo cooperativo: Organizar y realizar la actividad en equipo, asumiendo roles y responsabilidades.

Grupo o grupos de alumnado con el que se realiza la actividad: 1º Bachillerato de Ciencias.

Descripción de la actividad: El 11 de febrero, el alumnado de 1º de Bachillerato de Física y Química visitó el colegio para celebrar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia. Durante la sesión realizaron experimentos sencillos y participativos, presentaron breves historias de científicas relevantes, destacando sus aportaciones y la importancia de contar con referentes femeninos en STEM. La actividad se desarrolló en equipos, con reparto de roles y aplicación de normas básicas de seguridad, fomentando la divulgación científica y el aprendizaje entre etapas educativas.

Metodologías activas utilizadas: 

- Aprendizaje:  El alumnado de Bachillerato actúa como divulgador científico en un contexto real.

- Trabajo cooperativo: Organización en equipos con reparto de roles para preparar y realizar los experimentos.

- ABP: Diseño y ejecución de una sesión completa: experimentos, materiales y presentación de científicas.

- Experimentación guiada: Observación y explicación de fenómenos mediante demostraciones prácticas.

- Aprendizaje entre iguales:  Estudiantes mayores enseñan a alumnado más pequeño, reforzando comunicación y responsabilidad.

Relación de la actividad con el proyecto CITE del centro: 

La actividad del 11 de febrero se integra plenamente en el Proyecto CITE al promover la innovación metodológica, la divulgación científica y la igualdad de género en el ámbito STEM. El trabajo del alumnado de 1º de Bachillerato como divulgador en un contexto real refuerza la línea CITE de aprendizaje competencial, fomentando la comunicación científica, la cooperación y la transferencia de conocimientos entre etapas educativas.

La visibilización de científicas relevantes conecta con los objetivos del proyecto relacionados con la coeducación, la reducción de estereotipos y el impulso de vocaciones científicas en niñas y jóvenes. Además, el diseño y ejecución de experimentos sencillos constituye una práctica de metodologías activas alineadas con CITE, como el aprendizaje-servicio, el trabajo cooperativo y la experimentación guiada.

Esta actividad contribuye directamente a varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS):

• ODS 4 – Educación de calidad: el alumnado desarrolla competencias científicas y comunicativas al actuar como agente educativo en un entorno real.

• ODS 5 – Igualdad de género: la puesta en valor del papel de las mujeres científicas combate estereotipos y promueve vocaciones STEM entre niñas y jóvenes.

• ODS 10 – Reducción de las desigualdades: se favorece el acceso equitativo al conocimiento científico y se impulsa la participación de colectivos infrarrepresentados.

• ODS 17 – Alianzas para lograr los objetivos: la colaboración entre el instituto y el colegio fortalece redes educativas y la cooperación entre centros.

Dificultades encontradas:

-Adaptación del lenguaje científico — El alumnado de Bachillerato tuvo que simplificar explicaciones sin perder rigor, lo que requirió práctica y ajustes durante la sesión.

-Gestión del tiempo — Algunos experimentos necesitaron más tiempo del previsto, obligando a reorganizar el orden y duración de las actividades.

-Coordinación de roles — No siempre fue fácil mantener la fluidez entre quien explicaba, quien manipulaba el material y quien apoyaba al grupo.

-Atención del alumnado de Primaria — Mantener su interés constante exigió dinamismo, cambios de ritmo y explicaciones muy visuales.

-Control del material y seguridad — Hubo que supervisar de cerca la manipulación de reactivos y utensilios para garantizar un entorno seguro.

Trabajo de preparación previa del docente:

Selección de experimentos — Elección de demostraciones seguras, visuales y adecuadas para Primaria.

Guiones de explicación — Preparación de pautas para que el alumnado de Bachillerato pudiera explicar con claridad.

Referentes femeninos — Búsqueda y adaptación de biografías de científicas.

Organización de roles — Distribución de funciones y supervisión de ensayos previos.

Coordinación con el colegio — Ajuste de espacios, tiempos y necesidades logísticas.

Revisión de seguridad — Recordatorio de normas básicas y control de materiales.

Horas de trabajo del alumnado en el aula:  5 horas

Preparación de experimentos — El alumnado dedicó varias sesiones en el aula y en su casa a seleccionar, ensayar y ajustar los experimentos que posteriormente presentarían en el colegio.

Elaboración de guiones — Trabajo en grupos para redactar explicaciones breves, adaptadas a Primaria, y organizar el orden de intervención.

Investigación sobre científicas — Búsqueda y síntesis de información sobre científicas relevantes para preparar las mini‑presentaciones.

Ensayos y reparto de roles — Práctica de la exposición, coordinación de roles y revisión de tiempos 

Dificultades encontradas para poder alcanzar el % de trabajo con el alumnado:

- Disponibilidad horaria limitada:  La carga lectiva y el ritmo del temario redujeron el número de sesiones que podían destinarse a la preparación de la actividad.

- Coincidencia con evaluaciones y entregas: Parte del periodo de preparación coincidió con exámenes y trabajos de otras materias, lo que dificultó mantener la continuidad del proyecto.

- Necesidad de ensayos adicionales: Algunos experimentos requirieron más pruebas de las previstas para garantizar seguridad y claridad en la explicación.

- Diferencias en el ritmo de trabajo:  No todos los grupos avanzaron al mismo ritmo, lo que obligó a dedicar tiempo extra a la coordinación y revisión.

- Ajustes de última hora: Hubo que modificar materiales, guiones o tiempos para adaptarlos al alumnado de Primaria, consumiendo parte del tiempo planificado.

FOTOS DE LAS EVIDENCIAS